教師に対する気持ちが，どのくらい教師の理想像に影響を与えているのか検討するため，教師の理想像を推しの観点から測る尺度を独立変数，教師から得られる精神的効果に関する各尺度を従属変数として，重回帰分析を行った。
教師の理想像を推しの観点から測る尺度の下位尺度「教師への依存的な好意・育成の使命感」，「授業の評価」，「流行への反発」，「人間性の評価」，「疑似友人」，「流行への同調」をそれぞれ独立変数に，自己効力感尺度の下位尺度「一般的充実感気分」，「深い思考」，「積極探求」，「独立達成」，「被受容感」，「被拒絶感」，「同一化的調整」，「内発的調整」，「対人信頼感」をそれぞれ従属変数にして重回帰分析を行った(Table13)。
その結果，「教師への依存的な好意・育成の使命感」から「同一化的調整」，「内発的調整」に対して有意な負の影響がみられた（β＝−0.205；p<.05，β＝−0.305；p<.01）。「授業の評価」から「充実感」，「深い思考」，「積極探求」，「独立達成」，「被受容感」，「同一化的調整」に対して有意な正の影響がみられた（順にβ＝0.399；p<.001，β＝0.456；p<.001，β＝0.526；p<.001，β＝0.539；p<.001，β＝0.214；p<.05，β＝0.323；p<.01）。「人間性の評価」から「被受容感」，「同一化的調整」，「内発的調整」に対して有意な正の影響がみられた（順にβ＝0.320；p<.01，β＝0.359；p<.001，β＝0.370；p<.001）。また，｢人間性の評価｣から「被拒絶感」に対して有意な負の影響がみられた(β＝−0.295；p<.01)。 ｢流行への同調｣から「一般的充実感気分」に対して有意な正の影響がみられた(β＝0.170；p<.05)。
