ドリームマップ授業の効果が、志向した活動に対する理由によって影響がないかを調べる為に、各下位尺度において、「授業前後（2:授業前・授業後:被験者内）×将来の夢の大分類（4:感情・活動・客観視・変化・変化可視・達成・共有:被験者間）」の混合モデルの2要因分散分析を行った。なお、5年生について、【共有】の群は、分類された数が少なかった為、分析を行わなかった。
5年生の結果をTable 14に示す。授業前後において、能力の社会的位置づけ（F=7.20,p<.01）、楽観性（F=4.99,p<.05）に主効果が見られた。活動志向理由について、授業に対する自我関与（F=7.20,p<.01）に主効果が見られた。なお、どの下位尺度に対しても、有意な交互作用は見られなかった。
6年生の結果をTable 15に示す。社会基準肯定的自己評価感情（F=4.33,p<.01）において有意な交互作用が見られた。単純主効果の検定を行ったところ、【感想】において授業後に、共有において授業後に対し有意差が見られた。（p＜.01）。
