ドリームマップ授業中に行われた活動の中で、活動に対する個人の価値づけの影響がないかを検討する為に、各下位尺度において、「授業前後（2:授業前・授業後:被験者内）×活動の価値づけ分類（6:活動1・活動2・活動3・活動4・活動5・活動6:被験者間）」の混合モデルの2要因分散分析を行った（Table 7）。その結果、授業前から授業後において、行動の積極性（F=18.39,p<.01）、能力の社会的位置づけ（F=15.61,p<.01）、楽観性（F=19.98,p<.01）、個人基準肯定的自己評価感情（F=16.84,p<.01）、社会基準肯定的自己評価感情（F=5.22,p<.05）、自律的学習行動（F=10.39,p<.01）、積極的関与行動（F=18.01,p<.01）に有意な主効果が見られ、活動において、授業に対する自我関与（F=3.17,p<.05）に有意な主効果が見られた。なお、どの下位尺度においても、有意な交互作用は見られなかった。
