3．教師の指導

3−3．全体指導

　土屋（2014）は中学校を対象に，教師，問題行動生徒，一般生徒という学級集団を構成する人間関係から，生徒の荒れや個々の困り感に対する支援介入策を友人関係や集団の中に見出した。そして，教師が得た見方で生徒に関わることで，生徒が安心して学ぶ場を構築できるかを探り，その実践により教師の力量形成につながるかを検証することを目的に調査をした。その結果，教師の意識の変化や力量形成の向上が見られ，また生徒の学級に対する意識や学習への意欲，友人関係にも変化がみられ，生徒が学習に対して意欲的に取り組むようになったことが明らかになった。

　鈴木・赤坂（2016）は教師と良好な関係をつくることに成功しているとみられる中学校教師の日常的な指導行動を分析した。すると，生徒と良好な関係性をつくり，いじめが起きにくい学級をつくる教師は集団づくりの導入期において，多くの手段を用いて生徒と関わり生徒理解に努め，学習や生活などのルールの徹底を通して生徒に対して「あなたはこの場所にいてもいいんだよ」と安心感を与えるための指導行動をしていることが示された。この安心感を与える教師の指導行動により生徒と信頼関係ができ，いじめの起きにくい学級づくりにつながると考えられた。

　このように教師は意識的に集団に働きかけることを通して教師と生徒の良好な関係づくりにつながる可能性が示唆される。