2．学業的援助要請について

　学業的援助要請とは，学習過程において自分一人の力では解くことができない課題に取り組む際に，教師や友人などの他者に課題解決のための援助を求める行為のことをいう（野�ｱ，2003b）。これは，円滑な課題解決に不可欠な学習方略であるとされている。しかし，援助要請の仕方によっては，学習を阻害してしまう場合がある。学業的援助要請は，自ら十分に考慮した上での行動と，安直に他者に頼ろうとする行動とが存在する。中谷（1998）は，これらを概念的に区別することが重要であると指摘している。また,学習者のなかには学業的援助要請を積極的に行わない者がいることも明らかになっている（Newman, 1990; Newman & Goldin, 1990）。学業的援助要請の分類について，野�ｱ（2003b）の研究では，Butler（1998），Nadler（1998），Ryan & Pintrich（1997），Nalson-Le Gall（1987）の先行研究をまとめて，３つのスタイルに分類している。直接的な答えよりもヒントを求める，要請までの時間が長い，といった特徴を持つ「適応的要請」，ヒントよりも直接的な答えを求める，要請までの時間が短い，といった特徴を持つ「依存的要請」，いかなる場合でも意図的に要請を避ける，といった特徴を持つ「要請回避」の3つのスタイルである。本研究では，この野�ｱ（2003b）の分類に倣い研究を進めることとする。

2−1. 学業的援助要請と学習

　学業的援助要請は必ずしも多ければ良いとは限らない（中谷，1998）。学習者の意図により学習に良い影響だけでなく，逆に悪い影響を与えることもある。Newman（2006）によると，適応的要請は努力の後に生じ，答えよりも間接的な助言を求めるため，課題についてより深く考え十分な理解が得られるなど学習に促進的な影響をもたらす効果があるという。一方で，依存的要請は努力をせずに直接的な答えを求めてしまうことで，自分で考える機会を奪い十分な理解につながらず，逆に学習を阻害してしまうことがあるという。援助要請を行っていても，この両者では学習に対して相反する効果があらわれていることがわかる。

　また，課題解決に対し援助要請をしないことは不適切な方略とされるが，要請回避を不適切なスタイルであると完全に断言することはできない。先行研究では，「自分で学習を進めることができる」などの自律的な理由から援助要請が回避される場合もあることが明らかになっている（Butler，1998）。さらに，村山・及川（2005）は，目標自体が回避的でないのであれば要請回避も学業低下につながらず，非適応的とは断言できない可能性を指摘している。つまり，被援助者の意図を探ることではじめてその学業的援助要請が適切なものか，不適切なものなのかがわかるのである。よって本研究では，援助対象者との関係性や援助者の個人特性，社会的特性から，どのような意図で決定した援助要請スタイルであるかを考慮しながら考察していく。